——概念圖在小學英語教學中的運用
韶關市十里亭五里河小學 民進湞江區聯合支部 周美連
【摘要】：概念圖是可視化的知識表征工具,也是一種將放射性思考具體化的方法。概念圖自從傳入我國后,在教育領域產生很大的影響,并逐漸應用到教學中。在小學英語教學中巧妙運用概念圖,可以有效培養和激發學生學習英語的興趣,并可培養學生的能力,提高教學的質量，它已成為發展和培養學生的思維品質,激發、引導學生的創造性思維的重要工具。
【關健詞】：概念圖 小學英語教學 知識網絡 興趣
概念圖的定義
概念圖是美國康乃爾大學的Joseph D．Novak(諾瓦克)教授等人在2O世紀60年代提出的。諾瓦克認為，“概念圖是用來組織和表征知識的工具”。它是一種以科學命題的形式顯示概念之間的定義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機地聯系起來的空間網絡結構圖。概念圖以圖形的形式組織知識和表現知識，其實質是語義網絡的可視化表現。概念圖由命題、概念、鏈接和層次四要素構成。概念圖是認識論、心理學理論和教學理論相結合產物，它以其獨有的系統整體性、簡約再生成性，成為外顯知識和內隱知識相互轉化的一座橋梁，是外顯知識結構向學生內隱認知結構過渡的一個腳手架。
概念圖在小學英語教學中的作用
概念圖是一種用來組織和表征知識的工具，通常先將某一主題的有關概念置于圓圈內或方框中，然后用連線將相關的概念和命題連線，并標明兩個概念間的意義關系，或者將關鍵詞、核心詞以圖式的形式用概念圖表示出來。作為學生的一種學習工具和教師傳授知識的工具，概念圖的優點可以使知識圖式化、視覺化呈現。使學生能更好地提煉語言和詞匯，將這些關鍵詞、核心詞組織成一個有意義的圖表，使學習內容形象化、具體化，有利于學生對所學知識的更好的理解和加深記憶，并在以后的學習上更好地利用概念圖，將其與現有關的知識框架整合，則能夠更好的掌握知識。對于教師來說，概念圖以整體的方式呈現知識，使教學內容結構化和圖式化，使教學內容更清晰，有利于知識的傳播，大大提高了教學效果。
三.概念圖的設計
第一步，找出知識點之間的聯系，然后用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來展現它們之間的關系。第二步，在中間明顯地寫出有關信息的關鍵字或中心思想。第三步，在其他空白的地方找到其他信息與關鍵字的應有關系，正確地進行評估，然后在恰當的地方將其畫出，以清楚地表達這些相關信息和主題的關系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理和修改。
四、概念圖在小學英語教學中的運用
小學英語課堂教學是一個整體系統。課堂教學中學與教是一個多維度，多層次，多因素的復雜系統，小學英語課堂教學的模式與方法即是課堂目標內容，結構，方法，評價以及課堂教學情景、語言、教學技能的模式與方法。教師可根據教材特點，選擇是運用不同形式的概念圖來組織教學。下面以PEP教材為例，根據學生的思維特點，針對不同的課型，談談概念圖在小學英語教學中的具體運用。
（一）概念圖用于小學英語詞匯的教學
學習英語的關鍵之一是掌握一定的詞匯量，英語詞匯是學習英語的基礎。在小學英語課堂教學當中，單詞教學是一個相當重要的環節。由于小學生年齡特點及好玩天性，學生往往不愿把更多的精力花在記單詞上，教師可以利用概念圖進行教學，教會學生學習的策略，掌握學習方法，對于單詞的教學，教師可以通過構建相關的概念圖，引入“頭腦風暴”等游戲活動，將新單詞與儲存在學生記憶中的單詞連接起來，形成語篇的腳手架。下面以四年級上冊unit6 Meet my family為例，談談筆者在運用概念圖進行英語單詞教學中的運用，筆者先出示一幅全家福：
T：Boys and girls, look, this is my father, this is my mother, 接著教師對著照片說T: Father and mother, I love you.然后把每個單詞的首字母提出來，教學family單詞，把此關鍵詞置于圓圈內，然后一一出示家庭的每一位成員：
T: Boys and girls, I have a happy family, Do you want to meet my family members , now, I will show them to you,一一把有關家庭成員的單詞以概念圖的形式列出，直到新詞匯全部呈現，最后黑板上就會出現這樣的概念圖：
family father brother sister Baby brother uncle aunt grandpa grandma mother
教師在講解、指導學生記憶單詞時，可以通過分類關系把分散的詞匯聯系在一起。概念圖層次分明，所顯示的詞匯之間的關系明確，學生通過圖形可以全面地把握單詞之間的關系。在此概念圖中，關鍵詞family都與一定數量的其它詞匯在語義上存在某種聯系,讓學生更好的把握其內在聯系，更好的記憶和掌握單詞。
（二）概念圖用于小學英語對話的教學
小學英語PEP教材中的對話都是以某一話題為核心，在筆者教Let’s talk中，如果教師能夠把相互聯系的詞匯組織在一起用概念圖表示出來，引導學生進行組塊記憶，則會激發學生的創造性思維和發散性思維，創編語篇也比較容易。例如：筆者在教五年級上冊unit1 My teachers, 話題是My teachers，而涉及到的分支概念是有關描述人物特征的形容詞，以及用所學的描述人的詞匯對人物特征做出正確的判斷。在本課對話當中所涉及的形容詞有Young， funny， tall， strong， kind， old， short， thin等 ，重點句型是Who’s your …teacher? Mr.Zhao/Mr Ma/Miss Liu…What’s he/she like?He’s/She’s thin and short. And he’s/she’s very kind.在本單元A部分的Let’s talk教學中，筆者是這樣利用概念圖設計的，
T： Boys and girls,Do you have new teachers this semester?
Ss: Yes, we have a new English/math/art/science/English
/computer/music/P.E. teacher.
T:Who is your English/math/art/science/English/computer
/music/P.E.teacher?
Ss:Mr. Zhao/Mr Ma/Miss Liu…
T: What’s he/she like?
Ss:He’s/She’s thin and short. And he’s/she’s very kind.在筆者與學生進行對話當中，利用概念圖將有關人物的形容詞和對話句型進行羅列，以下就是概念圖的板書：
A:Who’s your…teacher?
B:Mr/Mrs/Miss…
A: What’s she/he like?
fat tall kind
B: He’s thin/strong…
My/English… teacheris… strong funny short smart young
首先將目標語言進行板書，而所涉及的有關描述人物的形容詞以概念圖的形式進行呈現，學生在對話當中，可以直接把重點詞匯運用到對話中，降低了對話教學的難度，并且照顧了不同層次的學生，學生學起來更輕松。
（三）概念圖用于小學英語復習中的教學
眾所周知，小學教材人教版PEP版中，都是學習不同的話題，而且每冊書中有兩個復習單元Recycle1和Recycle2,每個復習單元所設計的內容綜合性較強，不利于學生的歸納和總結，因而筆者常用概念圖來進行對每個單元話題的總結歸納和分層，再進行整體性的語篇輸出，這樣讓學生易于記憶，學生看到直觀、簡潔的概念圖，能夠馬上產生應激反應，大大降低了學習的難度，就會積極地面對學習任務，并且讓學生在課前以圖表或其它圖形的方式進行制作手抄報用于總結歸納所學知識，以達到最佳的復習效果，以下以PEP四年級下冊Recycle2的復習實例：
Favorite weather Warm Cool Hot Cold Rainy Snowy Windy Sunny cloudy Clothes/shoes Dress T-shirt jacket Boots Slippers Sandals sneakers Colourful Pretty Cheap Expensive Nice beautifulo Animals/ vegetables Horse Sheep Cow Hen Lamb goat Tomatoes Cucumbers Potatoes Onions carrots
教師把三個單元所學過的內容以概念圖的形式綜合和歸類，建立起橫向的關系，學生一目了然，清晰地梳理了所學知識。然后讓學生根據所羅列的重點詞匯進行擔問，這樣就可以讓學生復習各單元的目標語言，從而達到語言輸入的訓練以及語言輸出能力的培養，有助于學生英語輸出能力的提高。
Qs:
1. What’s the weather like today in…?
2. Is it…? Yes, it is./ No, it isn’t.
3.What’s this?/What are they? It’s a /an… They are…
How much is it?/ How much are they?
4.Are they…? Yes they are./ No, they aren’t.
5.How many … are there?
五、小學英語教學中運用概念圖時應注意的問題
（一）教師在運用概念圖教學時，必
（二）在利用概念圖進學教學時，教師不能從一上課到下課，都自己把所有內容都用概念圖羅列給學生，以“填鴨式”的形式進行教學，扼殺了學生的思維發揮空間。教師可以通過頭腦風暴、小組討論等形式，激活學生已有的相關知識，為學生有效使用概念圖策略創造條件，并且教師要明確自身的主導地位，學生的主體地位，在利用概念圖教學時，教師要一步一步的引導學生調動已有的知識儲備，教給學生使用概念圖的方法，提高學生的學習效率，提高教師的教學水平。
六、結束語
概念圖是教師教學的得力助手，它能將教師頭腦中的教學內容以可視化的形式表現出來，能幫助教師更有效地組織教學內容。在課堂教學中，概念圖的即時制作與臨時生成，都能為學生的聽說讀寫提供一個互動交流的平臺。概念圖也是學生學習的有力幫手，是將多個零散的概念按其內在的聯系聯合在一起的，繪制概念圖，就是將這種內在的聯系用圖的形式清晰地表示出來，學生利用概念圖對知識進行有效的整理，可使知識結構更優化。雖然概念圖在我國教育領域中已經不是一個新事物，但是，我們怎樣有效運用概念圖提高學生英語能力卻是值得探索的話題，只要我們銳意改革，用心探索，一定能夠發現更多有益于英語教學的切入點，使我們的英語教學進入一個新臺階。
參考文獻：
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