摘要：我所教的這屆初三的學(xué)生生源大部分來自遠(yuǎn)離市區(qū)的農(nóng)村，缺乏城市小孩所擁有的自信，無論是知識基礎(chǔ)還是接受能力，都相對薄弱。由于前面所學(xué)知識沒掌握好，信心不足，很多學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。學(xué)生由于厭學(xué)，學(xué)不會，上課空虛，所以形成上課小動作多，愛講話之類的不良行為，并與老師對著干，師生關(guān)系惡劣，在新課程背景的指導(dǎo)下，改變師生關(guān)系，建立和諧，民主，平等的師生關(guān)系，是重中之重。借鑒李陽瘋狂英語學(xué)習(xí)模式，塑造信心，加強(qiáng)興趣。因而重塑學(xué)生的信心，讓學(xué)習(xí)保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，才能最大限度地提高課堂教學(xué)效益，又能切實(shí)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識。
關(guān)鍵詞：重塑信心 保持興趣 李陽瘋狂英語
一、背景與現(xiàn)狀
由于地處僻遠(yuǎn)的山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，留守兒童較多，家庭條件較差，父母不重視孩子的學(xué)習(xí)情況，對孩子缺乏正確教育，導(dǎo)致多數(shù)孩子缺乏自信，加上初一，初二的學(xué)習(xí)效果不理想，成績較差，出現(xiàn)了普遍的“不及格”或“滿堂紅”現(xiàn)象，因此，這部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡和抑制，逐漸發(fā)展為對學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄的態(tài)度，很多學(xué)生出現(xiàn)了混日子學(xué)習(xí)的錯誤思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，信心嚴(yán)重不足，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)是空虛的錯誤理念。若一味的發(fā)展下去，這些學(xué)生不但不能學(xué)習(xí)好知識，還將導(dǎo)致他們難以適應(yīng)社會的發(fā)展，不能立足于社會，甚至產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果（一旦社會上運(yùn)到小小的挫折，分分鐘就會輕生）。因此，我們必須對學(xué)生進(jìn)行信心教學(xué)，讓他們重塑年輕人本應(yīng)有的自信；讓他們在充滿自信的前提下，通過教師的幫助，讓學(xué)生逐漸嘗試成功的喜悅，信心不斷增強(qiáng)，最后使學(xué)生通過自己的努力，爭取成功；讓他們通過成功，激發(fā)他們的興趣，通過不斷的成功，讓他們保持對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
二、課題研究的理論假設(shè)
根據(jù)教育心理學(xué)的馬斯洛的需要層次理論，人的需要分為五個遞進(jìn)的層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要即成功的需要，成功是信心的源泉，成功的需要來自成功的動機(jī)。奧蘇貝爾的成功動機(jī)理論明確指出：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。教育學(xué)也非常強(qiáng)調(diào)，因個體所處的環(huán)境、智力發(fā)展、成熟、性格等因素的不同，會使得內(nèi)驅(qū)力不同。所以，要使自我提高內(nèi)驅(qū)力帶動自我實(shí)現(xiàn)需要，關(guān)鍵是要讓他們認(rèn)識自己是最棒的，他們是準(zhǔn)備好了，通過成功的體驗(yàn)，塑造信心。美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論指出：自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種事情，是個體的能力自信心在平時的實(shí)際生活中不斷塑造。自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)越努力，堅持時間越長，適應(yīng)能力越強(qiáng)。面臨失敗時，高效能感的學(xué)生更會努力的去爭取成功，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，能更多的關(guān)注自己的情緒反應(yīng)，更好的關(guān)注學(xué)習(xí)中的問題。總之，自我效能感將最終影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和學(xué)習(xí)成績。
三、課題研究的內(nèi)容與方式
通過上述背景與現(xiàn)狀分析，在理論假設(shè)，新課程的背景下，我在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐中，初步嘗試 “信心教學(xué)”。通過各種心理暗示法，動手操作，并借鑒李陽瘋狂英語的教學(xué)模式，采取瘋狂化學(xué)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓他們不斷增強(qiáng)自信心；通過成功的喜悅，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并保持學(xué)習(xí)興趣。形成“我會學(xué)”的主動心理，構(gòu)建理想的化學(xué)教學(xué)，形成高效課堂。具體內(nèi)容與方式如下：
1.以自我暗示為基礎(chǔ)，塑造信心。
讓他們從每天在上課前就時刻準(zhǔn)備好，相信自己是“能學(xué)好的，我能行”，從心理就埋下了“行”的思想。以往老師上課前，說“上課”同學(xué)們就會無精打采例行公事般的說“老師好”，這并不能真正的讓同學(xué)們意識到“我們要上課了，我們已經(jīng)準(zhǔn)備好要上好課。”所以，我采用心理暗示法：我說“上課”后，讓他們信心十足的說“我們準(zhǔn)備好了”。由“上課”→“我們準(zhǔn)備好了”，讓同學(xué)意識到，現(xiàn)在是上課時間，讓同學(xué)們充滿“我們已經(jīng)準(zhǔn)備好上課了”的思想，我們能學(xué)好。教學(xué)效果很多程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增，情緒低落，則效果微小。人的注意力并不能保持長時間的高度集中，同學(xué)們也會有疲憊的時候，在新課程背景下，師生互動非常重要，“以問題為中心的學(xué)習(xí)”是高效課堂教學(xué)的優(yōu)良模式，但在以往的教學(xué)中，學(xué)生面對問題時，往往會退縮，不思考，等待老師的講解，這就起不到“問題教學(xué)”的作用，其實(shí)，學(xué)生并不是因?yàn)閼卸凰伎迹麄兪怯捎跊]有信心，認(rèn)為自己沒能力思考。我采用在學(xué)生回答問題前，先問他們：“化學(xué)難不難？有沒有信心學(xué)好化學(xué)？”通過之類的心理暗示法，讓他們有信心的去思考問題，去學(xué)好化學(xué)，并在他們回答完問題后，多鼓勵，多贊許，告訴他們：你們只要認(rèn)真去思考，肯定就能得到答案，這些問題都是經(jīng)常出現(xiàn)在中考試卷中，讓他們知道其實(shí)他們也有能力去面對中考，讓他們充滿動力，充滿激情，保持興趣去學(xué)習(xí)化學(xué)。以往的上課結(jié)束后，老師說“下課”，同學(xué)們也是非常疲憊的說“
2.以興趣增強(qiáng)學(xué)生的信心，以信心保持學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。興趣是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力，它雖不屬于認(rèn)知系統(tǒng)，但對認(rèn)知活動卻有著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效的心理?xiàng)l件。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)習(xí)的信心強(qiáng)。俗話說：親其師、信其道。教師對學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)就像春天的雨露，潤物細(xì)無聲，滲透學(xué)生的心田，極大程度的讓學(xué)生感到愛。由于本校地處僻遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，父母的關(guān)愛不多，教師的關(guān)愛就會成為學(xué)生的精神慰藉，真誠的關(guān)心和愛護(hù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，能讓學(xué)生喜歡你這個教師，一旦學(xué)生喜歡你，信任你，他們對你就感興趣，對你所教的學(xué)科就感興趣。融洽的師生關(guān)系，化學(xué)習(xí)的消極因素為積極因素。經(jīng)常利用課余時間，與學(xué)生進(jìn)行活動，在活動中聊天，成為學(xué)生的朋友；在活動中學(xué)習(xí)知識，教會他們怎么利用所學(xué)的知識來解釋生活的現(xiàn)象，怎樣去把知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，讓他們深切的感受到學(xué)習(xí)的好處，激發(fā)興趣；在活動中了解他們的思想，知道他們想什么，怎么幫助他們塑造信心。著名當(dāng)代教育改革家魏書生說過，只有你與學(xué)生成為朋友，才能了解他們，才能管好他們，才能上好課，才能育好人。老師的一句話、一個眼神將改變孩子的一生。老師也可以通過設(shè)計多種與日常生活中的實(shí)例，讓他們感到知識就在生活中，例如：“教師節(jié)，把一朵蘸有酚酞的紙白花，讓學(xué)生把他們帶去他們覺得比較惡心的廁所，然后觀察這本來長相難看的紙花，是不是變成了漂亮的玫瑰花，并送給他們親愛的女教師。”讓學(xué)生們感受到本來不起眼的紙，在讓人覺得惡心的地方，也能出現(xiàn)漂亮的東西，以生活實(shí)例帶動學(xué)生的興趣。并在第二課堂活動中，組織學(xué)生制作教學(xué)教具，加強(qiáng)他們的動手能力的同時，也增強(qiáng)了同學(xué)們的興趣，他們能感受到通過自己的所學(xué)化學(xué)知識，也
3.借鑒李陽瘋狂英語，塑造信心，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣
自新課程實(shí)施以來，無論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了可喜的變化，改變了過去的那種過分沉悶、壓抑的課堂氣氛，新課程課題教學(xué)的基本特性體現(xiàn)在生動性、發(fā)展性和生命性、善待生命的自主性，要求教師在教學(xué)時面向生活、服務(wù)生活，要求教師尊重生命的獨(dú)特性、理解生命的規(guī)律性、善待生命的自主性、關(guān)照生命的整體性，所以課堂教學(xué)必須充滿活力、充滿學(xué)生個性的張揚(yáng)，讓學(xué)生動起來，活躍起來。加強(qiáng)師生互動，加強(qiáng)學(xué)生動口，動手，動腦。借鑒李陽瘋狂英語中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可知成功需要對自身情緒和他人情緒進(jìn)行有效的認(rèn)知,控制和管理。因此，情商包含兩方面的智能：一是了解自我，包括自己的目標(biāo)、意圖、反應(yīng)、行為和其他；二是了解他人和他人的情緒。情商是多種核心競爭力的組合，他有助于人們管理自我的情緒，準(zhǔn)確的評價他人的情緒狀態(tài)，并成功地影響他人的看法。通過對學(xué)生情緒的管理，不斷加強(qiáng)他們的自信，激發(fā)并保持他們的興趣。多方引導(dǎo)學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)、自主、自立等良好的人性品質(zhì)，讓學(xué)生在課題中，不斷的思考，不斷的回答，不斷的大膽的把自己的想法大聲的講出來，大聲的把知識講出來。通過不斷的讓學(xué)生開口說，不斷的讓學(xué)生進(jìn)行探究，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，不斷的加強(qiáng)他們的信心。只有自信，才敢講出來，才有興趣去學(xué)習(xí)化學(xué)，才能達(dá)到理想的高效的教學(xué)。借鑒李陽瘋狂英語的自信培養(yǎng)法，脫口學(xué)習(xí)法，用之于化學(xué)的學(xué)習(xí)，
4.分層次教學(xué)，享受成功的喜悅，營造信心
我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異”；遵循“最近發(fā)展區(qū)”的理論，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。教學(xué)只有從這兩種發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。因此根據(jù)上述理論，我制定了A、B、C三類題目即三種要求，并預(yù)定在第一學(xué)期后段逐漸把C類去除，第二學(xué)期中斷把B類去除，逐漸達(dá)到A類。讓學(xué)生重新塑造信心，激發(fā)并保持興趣，學(xué)生的能力也在逐漸提升，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，高效教學(xué)須建立在信心教學(xué)的基礎(chǔ)上，重塑學(xué)生的信心，讓他們自信的想、開口說、動手做，不斷激發(fā)并保持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，才能把初中化學(xué)教好與學(xué)好。（作者：林森煥）
【編者按】此文曾獲市論文比賽三等獎。
參考文獻(xiàn)：
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（4）何倩伊 教學(xué)周報 2010年11月
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